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IES攻略﹕備戰獨立專題研習

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IES攻略﹕備戰獨立專題研習

2009年開辦的新高中通識科,教師要面對的挑戰,除了設計課程、尋找合適教材和教學法外,還得處理數百學生的獨立專題研習(IES)。從定題到探究過程到製作成品,從安排活動到評核學生的學習經歷和成效,教師恐怕會遇到不少以往不曾碰過的問題。

如何集思廣益,協助教師迎接這新的挑戰,是願意促進有意義的通識教育的朋友的當前急務。

當新高中課程全面推行後,通識教師每年需同時應付全校中四至中六3級共約600名學生的IES。假設每校平均有6名高中通識科教師,平均每名教師便需要處理100名學生的獨立專題研習;若每校有10名高中通識教師,每人平均也需帶領約60名學生進行IES。單看師生比例,就知道這確實是不易應付的挑戰。

面對挑戰 教師三大疑難

除師生比例外,負責IES的教師還得面對知識配備、新教學法和如何評核等多方面的挑戰。教師經常提出的問題,包括單一的學科訓練背景,是否足以輔導為數眾多的學生在IES中所提出的不同範疇的題目?例如,歷史專業的教師,如何協助學生完成一個以當代漫畫為題的IES功課?另一個教師經常提出的問題是﹕怎樣的教學方法,才能夠有效地幫助學生完成IES,並產生理想中的教育效果?教師的角色是否需要從教授者轉化成促進者(facilitator)?若是,如何轉化?第三個教師經常提及的問題或困惑,是如何能夠真正地評核學生在研習過程中的學習經歷和所生產的作品?如何有效地利用校本評核,促進學生的自我學習,使其成為終身的學習者?

其他困擾教師的問題還包括﹕如果學生的學習動機和基礎知識極低,進行有意義的IES還是否可能?學生真的能獨立地建構知識嗎?能夠在3年的時間內完成IES嗎?此外,學生提出的選題是否適當?選擇的研究方法和表述方式是否配合?考評局會接受嗎?教育局或考評局會否質疑教師對學生的校本評分?

備戰IES 促三方面展開

這種種憂慮和問題,部分是源自新高中通識課程和考評設計,與香港現實的中學條件(包括師生比例、教師培訓)之間存在一定的差距;部分是源自IES的有關指引,尤其是當中的核心概念,例如「獨立」、「自主學習」、「整合/聯繫學習範圍」,以至什洵O「資料」、「知識」、「課業」、「過程」、「反思」、「溝通能力」、「努力」、「多角度」、「回饋」等關鍵詞,還有待進一步的澄清;最後,教師的憂慮和問題也源於心態上的局限,例如對學生缺乏信心,又或未能以專業的自信,回應來自教育局、考評局、校長、家長、學生所提出的各類有時是不太精確的要求。

因此,要協助教師備戰IES,得要三方開弓﹕

◆為教師創造條件,縮減課程目標/要求與中學現實環境之間的落差。一種可資參考的思路,是鼓勵教師盤點學校擁有、有利於研習的教育資源,例如教師的本科知識和個人嗜好,校內同事、社區、學校間和大學伙伴的網絡,畢業生和學生家長,甚至正在就讀的學生那些不一定來自學校的基本知識、喜好和技能,以至他們的日常生活經驗、成長歷史、朋友/同學/師兄姐的網絡等。如果能有效地辨認和調動這些資源,應可在一定程度上紓緩教師面對IES的工作負擔。

◆與學術界合作,創建教師間的學習社群,進一步澄清IES指引中的關鍵概念。作為一門新的學科,通識課程(特別是當中的獨立專題研習)的一些重要理念,並不容易為教師透徹地掌握。一些看來簡單的概念,例如「整合/聯繫學習範圍」、「資料」和「知識」等,若認真地與IES的目標扣上,是需要理解這些關鍵詞所建基的教育理論和教育哲學,並循此釐清這些關鍵概念之間的聯繫,以及在IES中的重要。

◆專業自信的培育。IES採取的校本評核方式,理論上是教師展示專業能力的上好機會。正如考評局趕製中的《獨立專題研習評估手冊》指出,「任課教師最清楚自己的學生在本科的學習進度和所達到的水平,所以若能加上任課教師對學生在IES表現的評估,定能使通識教育科公開考核更加全面,同時亦能提高其信度和效度」。

換句話說,考評局基本上確認任課教師評核學生IES的專業能力,而任課教師的確比考評局和教育局更清楚自己的學生在IES中的表現,因此,如何促使通識科的教師堅持專業判斷,自信地回應外界對校本評核的可能質疑,也是備戰IES的一個重要環節。

為此,「Cult通」嘗試蒐集教師在任教IES時,經常提出的憂慮和將會碰到的問題,並與大家分享我們的一些經驗和看法,包括﹕

◆如何辨認和調動有利於促進IES的資源,例如學生多樣的生活經驗和歷史、興趣與嗜好、知識及技能;

◆釐清與IES相關的重要概念;

◆透過分析IES的校本評核方法,嘗試孕育教師的專業自信。


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